Contoh PTK KIMIA SMA; Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi (TI) pada Materi Pelajaran Struktur Atom di Kelas XI IPA SMA

LAPORAN AKHIR PENELITIAN EKSPERIMEN

Bidang Kajian : Penelitian Tindakan Kelas

1. Judul Penelitian : Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi (TI) pada Materi Pelajaran Struktur Atom di Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Tegal

2. Ketua Penelitian :

a. Nama Lengkap : MUHAMMAD FATHUROJI, Skomp

b. Jenis Kelamin : Laki-laki

c. Pangkat/Gol dan NIP : Pembina / IVa / 131860032

d. Mata Pelajaran (Kelas) : Kimia

e. Sekolah : SMA Negeri 1 tegal

3. Jumlah Anggota Peneliti : - Orang

4. Lama Penelitian : 3 (tiga) Bulan

Dari : bulan Agustus

sampai : bulan Oktober

5. Biaya Penelitian : Rp. 1.000.000,- ( satu juta rupiah)

Pembimbing Peneliti

Dr. Surya Afnarius Muhammad Fathuroji, Skom

NIP. 132 137 882 NIP. 11295117

SMA Negeri 1 Tegal

Mengetahui,

Kepala

Drs. Aliruddin

NIP. 131787185

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis teknologi informasi (TI) pada materi pelajaran srruktur atom terhadap prestasi belajar kimia siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Tegal, sampel diambil dari siswa kelas XI jurusan IPA sebanyak 80 orang yang terdiri dari dua kelas paralel yaitu kelas XI IPA-3 sebagai kelas kontrol dan kelas XI IPA-4 sebagai kelas eksperimen. Perlakuan dilaksanakan melalui pelaksanaan tindakan pembelajaran terhadap kedua kelompok sampel, dimana kelompok X (kelas eksperimen) kegiatan pembelajaran dilakukan dengan menggunakan media pembelajaran berbasis TI, sedangkan kelompok Y (kelas kontrol) kegiatan pembelajaran dilakukan tanpa menggunakan media pembelajaran pada materi pelajaran yang sama. Terhadap kedua kelompok sampel pembelajaran dilakukan dengan metode yang sama yaitu metode ceramah, diskusi dan tanya jawab

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis TI dapat meningkatka prestasi belajar siswa terhadap materi pelajaran struktur atom, hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai tes akhir dimana pada kelas yang diberi perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran (kelas eksperimen ) memperoleh nilai rata-rata sebesar 79,5 ± 6,42 sedangkan kelas yang diberi perlakuan tanpa menggunakan media pembelajaran (kelas kontrol) memperoleh nilai rata-rata sebesar 73,7 ± 7,21. untuk menguji hipotesis digunakan uji statistik t, dari hasil perhitungan diperoleh t_hitung sebesar 2,93 lebih besar dari t_tabelpada taraf signifikansi 5% yaitu 1,99 hal ini menunjukkan bahwa Ho dalam penelitian ini diterima dan menolak Ha, artinya ada pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis TI pada materi pelajaran struktur atom terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Tegal.

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan berkat dan kekuatan, sehingga laporan hasil penelitian yang sederhana ini dapat diselesaikan sesuai dengan waktu yang ditentukan

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang disusun berdasarkan hasil temuan langsung dalam pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas melalui eksperimen atas dasar adanya permasalahan pada pencapaian prestasi belajar kimia siswa

Penulis menyadari bahwa penelitian ini masih jauh dari sempurna akibat dari keterbatasan waktu dan rendahnya pengetahuan penulis, oleh karena itu sangat terbuka bagi kalangan tenaga pengajar untuk memberi kritik dan saran yang konstruktif demi tercapainya hasil penelitian yang lebih sempurna dimasa mendatang.

Pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa terimakasih yang sebesar-besarnya kepada Bapak Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK Departemen Pendidikan Nasionl yang telah memberikan bantuan dana, Bapak DR. Surya Afnarius sebagai dosen pembimbing, Bapak Drs. Aliruddin sebagai Kepala SMA Negeri 1 Tegal, rekan-rekan satu kelompok dalam KTI on-line serta teman-teman Guru sepengajaran atas dukungannya

Akhirnya penulis berharap kiranya penelitian ini dapat bermanfaat bagi kalangan pendidik, pemerhati pendidikan dan stake-holder pendidikan serta masyarakat umum.

Tegal, 16 mei 2012

Penulis,

Muhammad Fathuroji, Skom

NIP. 11295117

DAFTAR ISI DAN LAMPIRAN-LAMPIRAN

Halaman

HALAMAN PENGESAHAN…………………………………………………… i ABSTRAKSI………………………………………………………………….. ii

KATA PENGANTAR………………………………………………………… iii

DAFTAR ISI………………………………………………………………….. iv

DAFTAR TABEL…………………………………………………………….. v

BAB I : PENDAHULUAN……………………………………………… 1

1.1. Latar Belakang masalah……………………………………. 1

1.2. Permasalahan……..………………………………………… 2

1.3. Rumusan masalah…………………………………………… 2

1.4. Tujuan Penelitian…………………………………………… 3

1.5. anfaat Penelitian …………….…………………………… 3

BAB II : LANDASAN TEORI………………………………………….. 4

2.1. Pengertia Media Pembelajaran …………………………… 4

2.2. Manfaat Penggunaan Media dalam Pembelajaran ………… 6

2.3. Hipotesa Penelitian ………………………………………. 8

BAB III : METODE PENELITIAN…………………….……………….. 9

3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian………………………………… 9

3.2. Populasi dan Sampel ………….……………………………… 9

3.3. Prosedur Penelitian…………………………………………… 10

3.4. Metode Pengumpulan data…..………………………………. 10

3.5. Teknik Analisis Data ……………………………………….. 12

BAB IV : HASIL PENELITIAN…………………………………………… 14

4.1. Tes awal ……..………………………………………………… 14

4.2. Tes akhir …………….…………………………………………… 15

4.3. Pengujian Hipotesis ….………………………………………. 16

BAB V : IMPULAN DAN SARAN……………………………… 18

5.1. Simpulan…………………………………………………… 18

5.2. Saran ………………………….……………………………………. 18

DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………… 19

LAMPIRAN-LAMPIRAN…………………………………………….. 20

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1.1. Hasil perhitungan rata-rata, standar deviasi dan variansi tes awaldari seluruh sampel …………………………………………… 14

Tabel 1.2. Hasil perhitungan rata-rata, standar deviasi dan variansi tes akhir dari seluruh sampel ……………………………………………. 15

Tabel 2.1. Daftar nilai Pre-tes ………………………………………… 20

Tabel 2.2. Nilai interval hasil pre-tes untuk kelas eksperimen …. 21

Tabel 2.3. Hasil perhitungan fh ………………………………………. 25

Tabel 2.4. Nilai interval hasil pre-tes untuk kelas kontrol … 26

Tabel 2.5. Hasil perhitungan fh ……………………………………. 30

Tabel 3.1 Tabel Nilai Prestasi Belajar Siswa hasil post tes . 32

Tabel 3.2 Nilai interval hasil tes akhir untuk kelas eksperimen 33

Tabel 3.3. Hasil perhitungan fh …………………………………… 37

Tabel 3.4. Nilai interval hasil tes akhir untuk kelas kontrol 38

Tabel 3.5. Hasil perhitungan fh …………………………………..… 42

Tabel 4.1. Perhitungan variable X ……………………………….. 43

Tabel 4.2. Perhitungan variable Y ………………………………… 44

Tabel 5.1. Skor untuk tiap-tiap butir soal ………………………. 49

Tabel 5.2. Distribusi jawaban benar dan salah pada kelompok atas … 50

Tabel 5.3. Distribusi jawaban benar dan salah pada kelompok bawah …53

Tabel 5.4. Perhitungan Mean untuk tiap butir soal ………….. 51

Tabel 5.5. Hasil perhitungan-perhitungan untuk menentukan validitas item soal nomor 1 sampai dengan nomor 24 ….. 60

Tabel 5.6. Proporsi siswa yang menjawab benar dan salah untuk tiap-tiap item soal .. 61

Tabel 5.7. Hasil perhitungan DB dan TK serta interpretasinya ….. 79

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Banyak siswa yang beranggapan bahwa mata pelajaran kimia merupakan salah satu pelajaran yang sulit. Hal ini didukung oleh pendapat Wiseman (1981) yang menyatakan bahwa ilmu kimia merupakan salah satu pelajaran tersulit bagi kebanyakan siswa menengah dan mahasiswa, kesulitan mempelajari ilmu kimia itu terkait dengan ciri-ciri ilmu kimia itu sendiri. Menurut Kean dan Middlecamp (1985) sebagian besar ilmu kimia bersifat abstrak, ilmu kimia merupakan penyederhanaan dari yang sebenarnya dan lahir sebagai hasil usaha kegiatan manusia berdasarkan suatu metode ilmiah. Ilmu kimia lahir dari keinginana para ahli kimia untuk memperoleh jawaban atas pertanyaan “apa” dan “mengapa” tentang sifat materi yang ada di alam, yang masing-masing akan menghasilkan fakta dan pengetahuan teoritis tentang materi yang kebenarannya dapat dijelaskan dengan logika matematika. Sebagian aspek kimia bersifat “kasat mata” (visible), artinya dapat dibuat fakta kongkritnya dan sebagaian aspek yang lain bersifat abstrak atau “tidak kasat mata” (invisible), artinya tidak dapat dibuat fakta kongkritnya. Namun demikian, aspek kimia yang tidak dapat dibuat fakta kongkritnya harus bersifat “kasat logika”, artinya kebenarannya dapat dibuktikan dengan logika matematika sehingga rasionalitasnya dapat dirumuskan/diformulasikan. Dengan demikian ilmu kimia dalam hal-hal tertentu yang bersifat teoritis menggunakan teori kebenaran koherensi, dan dalam hal-hal yang berhubungan dengan fakta kongkrit (data empiris) menggunakan teori kebenaran korespondensi. Jadi ilmu kimia dapat dikatakan merupakan suatu pengetahuan yang objektif, metodik dan sistimatik serta berlaku universal. (Depdiknas, 2004)

Dalam menyajikan materi kimia agar menjadi lebih menarik dan bersahabat, seorang guru harus memiliki kemampuan dalam mendesain kegiatan belajar mengajar sedemikian rupa, misalnya dengan mengkombinasikan metode pembelajaran dengan penggunaan media pembelajaran yang sesuai, sehingga menimbulkan gairah dan sifat keingin tahuan bagi siswa. Sejalan dengan hal tersebut Suprayekti (2003) mengatakan seorang guru harus memiliki ketrampilan mengajar, mengelola tahapan belajar, memanfaatkan metode, menggunakan media pembelajaran, dan mampu mengelola waktu. Kelima hal tersebut merupakan pendekatan guru untuk mengomunikasikan tindakan mengajarnya demi tercapainya tujuan pembelajaran. Banyak objek yang dapat dijadikan sebagai media pembelajaran, oleh karena itu seorang guru harus mampu menciptakan media pembelajaran sesuai dengan materi yang diajarkan. Materi pelajaran struktur atom adalah salah satu pokok bahasan pada ilmu kimia yang bersifat abstrak, sehingga dalam proses belajar mengajar guru hendaknya menggunakan media pembelajaran untuk memvisualisasikan materi tersebut sehingga siswa memiliki gambaran yang nyata dan pada akhirnya memiliki pemahaman yang jelas.

Bagaimana pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis teknologi informasi ( TI ) pada materi pelajaran struktur atom terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Tegal, merupakan suatu pertanyaan yang menarik bagi penulis untuk diteliti.

1.2. Permasalahan

Dari uraian latar belakang di atas, maka yang menjadi permasalahan dalam penelitian ini adalah bagaimana meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran kimia?

1.3. Rumusan Masalah

Untuk menghindari penafsiran yang meluas dan agar penelitian ini lebih terfokus, maka peneliti merumuskan masalah dalam penelitian ini yaitu :

Apakah ada pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis TI pada materi pelajaran struktur atom terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Tegal ?

1.4. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1) Untuk mengetahui pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis TI pada materi pelajaran struktur atom terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1Tegal.

2) Untuk mengetahui kelebihan dan kelamahan media pembelajaran berbasis TI dalam penerapannya pada proses belajar mengajar khususnya pada mata pelajaran kimia.

3) Untuk mencari alternatif media pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan minat belajar siswa, khususnya pada mata pelajaran kimia

1.5. Manfaat Penelitian

Sejalan dengan rumusan masalah dan tujuan penelitian yang telah disebutkan di atas maka penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat yaitu :

Menjadi bahan masukan bagi guru, khususnya guru mata pelajaran kimia agar mampu memilih dan menggunakan media pembelajaran berbasis TI yang tepat dan sesuai dengan materi pelajaran yang diajarkan.
Menjadi bahan masukan bagi kepala sekolah untuk mengupayakan pengadaan media pembelajaran berbasis TI di sekolah serta pelatihan pembuatan media pembelajaran berbasis TI bagi guru-guru.
Menjadi bahan masukan bagi Pemerintah Daerah khususnya Dinas Pendidikan, pemerhati pendidikan dan stake holder dalam membuat kebijakan agar lebih banyak berpihak pada kepentingan dunia pendidikan.

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang artinya “tengah” atau “perantara” atau ‘pengantar”. Jadi medium (jamak : media) adalah perantara/pengantar pesan dari sipengirim ke sipenerima pesan. Dalam kaitannya dengan pembelajaran, media adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima pesan yang dapat merangsang pikiran, perasaan dan minat siswa sehingga terjadi proses belajar. charta, diagram, grafik, video, televisi, CD-ROM adalah beberapa contoh media karena medium itu dapat membawa pesan yang berisi tujuan pendidikan.

Pada zaman sekarang media pembelajaran lebih dikenal dengan sebutan multimedia yaitu istilah umum untuk bermacam-macam media termasuk teks, grafik, audio, video, dan animasi berbentuk digital yang disampaikan melalui mikroprosesor. Jadi pengguna multi media diharuskan memiliki pengetahuan dibidang komputer.

Dalam proses belajar mengajar guru harus mampu berkomunikasi secara efektif. Penyampaian perasaan, pendapat, dan keinginan tidak hanya dengan menggunakan kata-kata saja, tetapi memerlukan suatu tindakan, gerakan tangan, mimik dan sikap.

Pada dasarnya proses komunikasi melibatkan 5 unsur yaitu :

Pengirim (sender)
Media/penyalur (chanel)
Berita (massage)
Pengirim (receiver)
Tanggapan (response)

Pada proses belajar mengajar guru sebagai pengirim berita (materi pelajaran) dan siswa sebagai penerima berita sedangkan yang dimaksud dengan media/penyalur adalah perantara. Dalam percakapan yang merupakan media adalah kata-kata yang diucapkan, sedangkan dalam bacaan yang merupakan media adalah tulisan. Selain daripada itu dalam berkomunikasi dapat juga menggunakan berbagai macam alat pandang dengar (audio visual aids) atau media komunikasi lainnya. Yang dimaksud dengan tanggapan atau respon adalah umpan balik dari siswa selama proses belajar mengajar.

Beberapa hal yang perlu diperhatikan seorang guru sebagai komunikator adalah :

Mengorganisir materi yang akan diajarkan dengan memperhatikan kematangan dan pengalaman siswa
Memilih media yang tepat sesuai dengan materi yang akan diajarkan dan kesiapan siswa. Pemilihan media dalam hal ini harus hati-hati karena kemampuan siswa dalam menanggapi pelajaran tidak sama
Memperhatikan dan menanggapi umpan balik siswa, dari umpan balik itu guru dapat menentukan apakah informasi yang disampaikan dipahami atau tidak. Apabila umpan balik negative misalnya siswa pasif, bosan atau tidak memperhatikan, maka guru harus merubah cara berkomunikasi dengan situasi baru
Agar komunikasi dapat berhasil, maka perlu adanya hubunga antar latar belakang pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki guru dengan yang dimiliki siswa.
Dalam proses belajar mengajar yang berorientasi kepada belajar siswa aktif, proses komunikasi yang paling tepat adalah komunikasi dua arah. Dalam hal ini guru bersama-sama dengan siswa dapat mengembangkan ide-ide dan konsep baru.
Menggunakan alat pandang dengar (AVA) untuk membantu proses belajar mengajar. Dalam penggunaannya perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut :
1. Mempunyai tujuan tertentu
2. Dapat menggunakan alat dengan benar
3. Sesuai dengan materi yang disajikan
4. Tidak menggunakan gangguan kepada siswa misalnya : suara, hal-hal yang menimbulkan emosi dan lain-lain
5. Mengetahui seberapa keterbatasan pemakaian setiap alat dan kapan dapat digunakan untuk lebih membantu proses belajar mengajar.

2.2. Manfaat Penggunaan Media dalam Pembelajaran

Pembelajaran tidak otomatis meningkat dengan menyuruh orang berdiri dan bergerak ke sana ke mari, akan tetapi menggabungkan gerakan fisik dengan aktivitas intelektual dan penggunaan semua indera akan berpengaruh besar pada pembelajaran.

Lingkungan kelas dapat mempengaruhi kemampuan siswa untuk berfokus dan menyerap informasi. Penggunaan media pembelajaran seperti poster, ikon dan gambar-gambar akan menampilkan isi pelajaran secara visual. Media pembelajaran dapat menghidupkan gagasan abstrak dan dapat mendorong timbulnya rasa ingin tahu. Sebuah gambar akan lebih berarti daripada seribu kata. Jika seorang guru menggunakan alat peraga (media) dalam situasi belajar, akan terjadi hal yang menakjubkan. Bukan hanya mengawali proses belajar dengan cara merangsang modalitas visual, alat peraga (media) juga secara harfiah menyalakan jalur saraf seperti kembang api di malam lebaran. Beribu-ribu asosiasi tiba-tiba diluncurkan ke dalam kesadaran. Kaitan ini menyediakan konteks yang kaya untuk pembelajaran yang baru. Jadi sangat jelas bahwa dalam kegiatan belajar mengajar, penggunaan media sangat penting sebab pada umumnya siswa atau pelajar masih berfikir konkrit, belum mampu berpikir abstrak. Kehadiran media sangat membantu mereka dalam memahami konsep tertentu yang tidak dapat dijelaskan dengan bahasa (Bobbi DePorte,1999)

Ada beberapa alasan mengapa media dapat membantu meningkatkan kualitas proses belajar mengajar antara lain :

Makin memperjelas bahan pengajaran yang disampaikan guru
Memberi pengalaman nyata kepada peserta didik
Merangsang peserta didik berdialog dengan dengan dirinya
Merangsang cara berpikir siswa

Nana Sudjana (1991) mengemukakan nilai-nilai praktis media dalam pembelajaran yaitu :

a) Dengan media dapat meletakkan dasar-dasar yang nyata untuk berpikir. Karena itu dapat mengurangi verbalisme

b) Dengan media dapat memperbesar minat dan perhatian siswa untuk belajar

c) Dengan media dapat meletakkan dasar untuk perkembangan belajar sehingga hasil belajar bertambah mantap

d) Memberikan pengalaman yang nyata dan dapat menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri pada setiap siswa

e) Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan berkesinambungan

f) Membantu tumbuhnya pemikiran dan membantu berkembangnya kemampuan berbahasa

g) Memberikan pengalaman yang tak mudah diperoleh dengan cara lain serta membantu berkembangnya efisiensi dan pengalaman belajar yang lebih sempurna

h) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya, sehingga dapat lebih dipahami oleh para siswa, dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik

i) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar untuk setiap jam pelajaran

j) Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.

Menurut Encyclopedia of Educational Research sebagaimana dikutip oleh Moh. Uzer Usman (1995), media dalam pembelajaran memiliki nilai dan manfaat sebagai berikut:

a) Meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir, oleh karena itu mengurangi verbalisme (tahu istilah tetapi tidak tahu arti, tahu nama tetapi tidak tahu bendanya)

b) Memperbesar perhatian siswa

c) Membuat pelajaran lebih menetap atau tidak mudah diluoakan

d) Memberikan pengalaman yang nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri dikalangan para siswa

e) Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinu

f) Membantu tumbuhnya pengertian dan membantu perkembangan kemampuan berbahasa

Jadi media pembelajaran dapat membantu dan memperbaiki proses belajar mengajar, bahkan dapat memberi kepuasan kepada guru karena dapat menyajikan pelajaran dengan cara yang baik atau lengkap. Selain dari pada itu penggunaan media pembelajaran juga merupakan usaha untuk memastikan apakah para siswa mengikuti pelajaran dengan penuh minat dan ketertarikan.

2.3. Hipotesa Penelitian

Sesuai dengan uraian latar belakang dan rumusan masalah yang telah dipaparkan di atas maka sebagai rumusan hipotesisi dalam penelitian ini adalah :

Ho : Ada pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis TI pada materi pelajaran struktur atom terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Tegal.

Ha : Tidak ada pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis TI pada materi pelajaran struktur atom terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Tegal,

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Tegal, Kota tegal yang dilaksanakan pada bulan April sampai Mei 2012. Adapun alasan penulis memilih lokasi tersebut sebagai tempat penelitian adalah :

1. Lokasi tersebut adalah tempat penulis mengajar, sehingga tidak mengganggu tugas pokok penulis sebagai guru.

2. Di lokasi tersebut telah tersedia sarana komputer dan infocus serta software medi pembelajaran berbasis TI

3. Di sekolah ini belum pernah dilakukan penelitian tentang masalah penggunaan media pembelajaran

4. Untuk memberi sumbangan pemikiran secara langsung pada sekolah tempat tugas penulis

3.2. Populasi dan Sampel

Sebagai populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Tegal tahun pelajaran 2010/2011, yang terdiri dari 4 kelas paralel dan sebanyak 160 orang siswa, sampel diambil dari populasi yang dijadikan sebagai sumber data, yaitu kelas XI IPA-3 dan kelas XI IPA-4 yang berjumlah 80 orang dimana kelas XI IPA-4 sebagai kelas eksperimen, proses belajar mengajar dilaksanakan dengan menggunakan media pembelajaran berbasis TI, sedangkan pada kelas XI IPA-3 sebagai kelas kontrol dengan materi pelajaran yang sama, proses belajar mengajar dilaksanakan tanpa menggunakan media pembelajaran.

3.3. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian ini terdiri atas tes awal, perlakuan dan tes akhir. Tes awal dilakukan untuk mengetahui latar belakang pengetahuan siswa dan penyebaran sampel dari kedua kelompok yang diteliti. Perlakuan dilaksanakan melalui pelaksanaan tindakan pembelajaran terhadap kedua kelompok sampel, dimana kelompok X (kelas eksperimen) yaitu kelas XI IPA-4 kegiatan pembelajaran dilakukan dengan menggunakan media pembelajaran berbasis TI, sedangkan kelompok Y (kelas kontrol) yaitu kelas XI IPA-3 kegiatan pembelajaran dilakukan tanpa menggunakan media pembelajaran pada materi pelajaran yang sama. Untuk menghindari adanya faktor sesatan maka pembelajaran pada kedua kelompok belajar dilakukan dengan metode yang sama yaitu metode ceramah, diskusi dan tanya jawab, selama proses belajar mengajar berlangsung guru mengamati secara cermat segala aktivitas siswa dalam mengikuti pelajaran. Tes akhir dilakukan setelah perlakuan tindakan pembelajaran terhadap kedua kelompok selesai.

3.4. Metode Pengumpulan Data

Data yang diperoleh berasal dari hasil belajar siswa yang diambil melalui pemberian tes kepada kedua kelompok siswa. Sebelum tes diadakan terebih dahulu dilakukan penentuan reliabilitas dan validasi untuk mendapatkan tes yang reliabel dan valid. Tes validasi yang dilakukan adalah validasi isi yaitu tes yang digunakan untuk mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan isi materi pelajaran atau kurikulum (Warkitri, dkk 1990)

Reliabilitas tes diukur dengan menggunakan rumus KR-20, yaitu :

R₁₁ = ( A. Suharsini, 1999)

dimana :

R₁₁ = Koefisien reabilitas tes yang dicari

K = Banyaknya item dalam tes

Vt = Varians total

p = Proporsi (perbandingan sisiwa yang menjawab benar)

q = Proporso siswa yang menjawab salah ( q = 1 – p )

Validitas tes yang digunakan adalah dengan teknik point biserial dengan rumus : r_pbi= ( A. Suharsini, 1999)

dimana :

r_pbi = Validitas hasil tes

Mp = Mean masing-masing data

Mt = Mean skor total

SD = Standar deviasi

p = Jumlah jawaban yang benar

q = Jumlah jawaban yang salah (q = 1 – p)

Daya pembeda tes setiap soal dapat dicari dengan menggunakan rumus :

DB = %WL – %WH ( Joyce, B dan Well, M, 1980 )

Langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut :

a. Data diurutkan dari nilai tertinggi hingga nilai terendah

b. Diambil 27% dari kelompok yang mendapat nilai terendah

c. Diambil 27% dari kelompok yang mendapat nilai tertinggi

d. Dihitung %WL = , dan %WH =

dimana ;

WH = Jumlah menjawab salah dari kelompok rendah

WL = Jumlah menjawab salah dari kelompok tinggi

Untuk menentukan tingkat kesukaran (TK) dilakukan analisis sistem dengan cara :

a. Data diurutkan dari nilai tertinggi hingga terendah

b. Diambil 27% dari kelompok yang mendapat nilai tinggi dan 27% dari kelompok yang mendapat nilai terendah

c. Melakukan perhitungan dengan rumus :

TK = ( Joyce, B dan Well, M, 1980)

Menurut ketentuan yang digunakan TK dapat diklasifikasikan sebagai berikut :

TK > 73% soal mudah

20% ≤ TK ≤ 73% soal sedang

TK < 20% soal sukar

3.5. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data yang berasal dari hasil tes awal dan tes akhir. Hasil tes awal dan tes akhir yang diperoleh dianalisis untuk mengetahui apakah sampel terdistribusi secara normal dan homogen serta untuk pengujian hipotesis. Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam analisis data adalah sebagai berikut :

1) Melaksanakan Uji Normalitas.

Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan Chi Kuadrat yang bertujuan untuk mengetahui apakah populasi terdistribusi secara normal atau tidak.

Prosedur pengujian dilakukan sebagai berikut :

d. Membuat batas kelas dari distribusi frekwensi yang ada

e. Menentukan luas tiap interval kelas

f. Menentukan frekwensi harapan (teoritis) dengan mengalihkan luas interval dengan jumlah frekwensi

g. Menguji normalitas dengan rumus : X² =( Sudjana, 1989)

dimana :

X² = harga Chi kuadrat yang dicari

f_o = Frekwensi yang ada (frekuensi observasi atau frekuensi sesuai dengan keadaan)

f_h= Frekwensi yang diharapkan sesuai dengan teori

Kriteria pengujian dengan α = 0,05 dan dk = k – 1, k adalah jumlah kelas

Jika X² _hitung < X² _tabel, maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal

2) Melakukan Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan dengan uji dua pihak pada taraf signifikansi 5%, menggunakan rumus statistik : F =

3) Pengujian Hipotesis

Uji perbedaan dua rata-rata (uji dua pihak) untuk tes akhir yang dilakukan dengan uji statistik t yaitu :

t =

dengan :

SD_X = dan SD_Y= ( Hartono, 2004)

dimana :

t = harga t hasil perhitungan

M_X = Rata-rata skor kelas eksperimen

M_Y = Rata-rata skor kelas kontrol

SD_X = Standar Deviasi data kelas eksperimen

N = Jumlah data

4) Jadwal Pelaksanaan

NO	KEGIATAN	Agt				Sept				Okt				Nop				Des
NO	KEGIATAN	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
1	Pengajuan judul KTI
2	Penulisan dan pengajuan proposal
3	Proses bimbingan perbaikan proposal dan penulisan KTI secara on-line
4	Pelaksanaan tes awal
5	Pelaksanaan perlakuan/penelitian
6	Pelaksanaan tes akhir
7	Pengolahan data dan penulisan KTI
8	Pelaporan hasil akhir PTK

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Tes awal

Untuk mengetahui latar belakang dan gambaran pengetahuan siswa terhadap materi yang akan diajarkan yaitu struktur atom, telah dilakukan tes awal terhadap kedua kelompok sampel. Data tes awal yang dilakukan terhadap seluruh sampel (kelas eksperimen dan kelas kontrol), dirangkum pada Tabel 1.1 berikut ini.

Tabel 1.1. Hasil perhitungan rata-rata, standar deviasi dan variansi tes awal dari seluruh sampel

Besaran	Data tes awal (Pre-tes)
Besaran	Kelas eksperimen	Kelas kontrol
Rata-rata	= 32,2	= 32,4
Standar deviasi	SD_x = 12,3	SD_y = 9,96
Variansi	S_x² = 151,29	S_y² = 99,19
Jumlah sampel	N = 40	N = 40
Harga Chi-kuadrat	23,48	17,04
Harga F_hitung	1,525

Dari hasil tes awal sebagaimana tertera pada tabel 1.1. di atas diketahui bahwa siswa dari kedua kelompok sampel pada umumnya belum menguasai materi struktur atom , hal ini dapat diyakini berdasarkan angka pencapaian siswa (nilai) yang rendah, yaitu jumlah soal yang dapat dikerjakan oleh siswa dengan benar adalah 2 – 11 soal dari 20 soal yang diujikan. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa untuk materi pelajaran struktur atom pada kelas eksperimen adalah (= 32,2 ± 12,3) dan pada kelas kontrol adalah (= 32,4 ± 9,96) tergolong rendah. Dapat dinyatakan bahwa siswa belum mampu menyelesaikan soal kimia yang berhubungan dengan struktur atom. Hasil perhitungan harga Chi-kuadrat untuk kelas eksperimen diperoleh 23,48, untuk taraf signifikansi 5% X ²observasi 23,48 > X ² teoritik 0,71 dan untuk kelas kontrol diperoleh sebesar 17,04 (X ²observasi 17,04 > X ² teoritik 0,71) sehingga distribusi nilai untuk kedua kelompok siswa tidak normal, hal ini menunjukkan bahwa kemungkinan besar jawaban siswa berasal dari hasil ‘tebakan’ karena evaluasi dibuat dalam bentuk pilihan ganda, namun dari hasil perhitungan homogenitas kedua kelompok sampel diperoleh F_hitung = 1,525 (untuk taraf signifikasi 5% F_hitung 1,525 < F_tabel 1,69) dengan demikian kelompok siswa ini sangat baik digunakan untuk sampel penelitian karena kedua kelompok tersebut homogen.

4.2. Tes akhir

Setelah pelaksanaan perlakuan tindakan pembelajaran terhadap kedua kelompok sampel (kelas eksperimen dan kelas kontrol) dimana kelas eksperimen proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan media pembelajaran berbasis TI dan kelas kontrol proses pembelajaran dilakukan tanpa menggunakan media pembelajaran, diadakan tes. Data hasil tes akhir siswa pada kedua kelompok sampel dapat dilihat pada rangkuman tabel 1.2.

Tabel 1.2. Hasil perhitungan rata-rata, standar deviasi dan variansi tes akhir dari seluruh sampel

Besaran	Data tes akhir (Post-tes)
Besaran	Kelas eksperimen	Kelas kontrol
Rata-rata	= 79,5	= 73,7
Standar deviasi	SD_x = 6,42	SD_y = 6,4
Variansi	S_x² = 41,25	S_y² = 51,94
Jumlah sampel	N = 40	N = 40
Harga Chi-kuadrat	2,91	0,40
Harga F_hitung	1,259

Dari tabel 1.1 dan 1.2 diatas dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa sebelum dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran berbasis TI dan tanpa media pembelajaran menunjukkan perbedaan yang nyata, yaitu pembelajaran dapat meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi struktur atom. Prestasi belajar siswa dengan menggunakan media pmbelajaran berbasis TI sebelum pembelajaran (= 32,2 ± 12,3) lebih rendah dibanding dengan prestasi belajar siswa sesudah pembelajaran (= 79,5 ± 6,42). Hal yang sama terlihat untuk pembelajaran tanpa menggunakan media, dimana rata-rata prestasi belajar siswa sebelum perlakuan pembelajaran adalah (= 32,4 ± 9,96) lebih rendah dibanding sesudah perlakuan pembelajaran (= 73,7 ± 6.4). Pengaruh media pembelajaran terhadap pencapaian hasil belajar siswa dari tes akhir diperlihatkan pada Tabel 1.2. Secara umum, prestasi belajar siswa dengan menggunakan media pembelajaran berbasis TI (= 79,5 ± 6,42) lebih tinggi dibanding dengan prestasi belajar siswa tanpa media pembelajaran (= 73,7 ± 6,4)

4.3. Pengujian hipotesis

Analisis statistik nilai akhir untuk kedua kelompok kelas diperoleh harga t_hitung sebesar 2,93 sedangkan t_tabel pada taraf signifikansi 5% adalah 1,99 dengan demikian t_hitung > t_tabel, hal ini dapat diartikan bahwa Ho dalam penelitian diterima sedangkan Ha ditolak, artinya penelitian ini membuktikan ada pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis TI pada materi pelajaran struktur atom terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Tegal.

Selanjutnya perhitungan harga Chi-kuadrat nilai akhir untuk kelas kontrol diperoleh sebesar 0,40 lebih kecil dari harga chi-kuadrat tabel (0,711 untuk taraf signifikansi 5%) artinya distribusi nilai menunjukkan kurva yang normal. Berbeda dengan kelas eksperimen dimana harga Chi kuadrat hasil perhitungan adalah 2,91 lebih besar dari harga Chi-kuadrat tabel (0,711 untuk taraf signifikansi 5%) artinya distribusi nilai tidak menunjukkan kurva normal, hal ini dapat memberikan petunjuk bahwa bagi sebahagian siswa, penggunaan media pembelajaran tidak memberikan dampak yang berarti tetapi justru mempersulit mereka dalam memahami materi pelajaran yang diajarkan dan untuk sebahagian besar siswa yang lain media pembelajaran sangat membantu mereka untuk memahami materi pelajaran yang diajarkan. Hasil pengamatan peneliti selama proses pembelajaran terhadap kedua kelompok sampel berlangsung menunjukkan bahwa sebahagian kecil dari siswa ada yang mengalami kebingungan (kesulitan dalam memahami media yang ditayangkan melalui proyektor) dan ada juga yang kurang serius dalam mengikuti pelajaran, namun secara keseluruhan cara belajar siswa pada kelas eksperimen lebih baik karena pada kelompok ini frekuensi bertanya lebih besar dan siswa tampak lebih serius mengikuti pelajaran. Dengan demikian penggunaan media pembelajaran berbasis TI secara umum terbukti dapat menimbulkan rasa keingin tahuan siswa terhadap materi pelajaran yang diajarkan

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

5.1. Simpulan

Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Ada pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis TI pada materi pelajaran struktur atom terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 tegal.

Penyampaian materi pelajaran struktur atom dengan menggunakan media pembelajaran berbasis TI dapat meningkatkan prestasi belajar siswa karena media pembelajaran ini dapat membantu siswa mempermudah pemahaman topik yang diajarkan.

5.2. Saran

1. Dengan melihat keberhasilan pembelajaran ini pada materi pelajaran struktur atom , maka perlu dipikirkan untuk aplikasi media pembelajaran ini dalam pembelajaran materi kimia lain dalam lingkup kimia

2. Perlu juga dipertimbangkan untuk menggunakan media pembelajaran berbasis TI untuk pembelajaran materi pelajaran bidang studi lain di luar mata pelajaran kimia.

3. Perlu bagi guru kimia untuk belajar memperdalam pengetahuan tentang pembuatan media pembelajaran bebbasis TI serta penggunaannya di dalam kelas

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : PT. Rineka Cipta

Bahri Djamirah, Syaiful, dan Aswan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta

DePorte, Bobbi, Mark Reardon, dan Sarah Singer-Nourie. 1999. Quantum Teaching, alih Bahasa oleh Ary Nilandari. Bandung: Kaifa

Hartono. 2004. Statistik untuk Penelitian. Yogyakarta: LSFK₂P

Rohani HM, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Soedjana. 1992. Metode Statistika. Bandung: Tarsito

__________. 2003. Buletin Pusat Perbukuan vol. VIII. Jakarta : Depdiknas

__________. 1990. Hand-outs PKG IPA. Jakarta: Departemen Pendidikan dan kebudayaan

Uzer Usman, Mohammad, 1995, Menjadi Guru Profesional. Bandung : PT Remaja Rosdakarya

Wijaya, Cece dan A. Tabrani Rusyan. 1992. Kemampuan dasar Guru dalam Proses Belajar-Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya

Lampiran-lampiran

Lampiran 1.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

KELAS KONTROL

Nama Sekolah : SMA Negeri 1Tegal

Mata Pelajaran : Kimia

Kelas / Semester : XI / Ganjil

Alokasi Waktu : 4 Jam Pelajaran ( 2 x Pertemuan )

Standar Kompetensi : 1. Memahami struktur Atom untuk meramalkan sifat-sifat Periodik Unsur, Struktur Molekul, dan sifat-sifatnya

Kompetensi Dasar : 1.1. Menjelaskan teori atom Bohr dan Mekanika Kuantum untuk menuliskan konfigurasi elektron dan diagram orbital serta menentukan letak unsur dalam tabel Periodik

Indikator :

1.1.1. Menjelaskan teori atom Bohr

1.1.2. Menjelaskan teori atom Mekanika kuantum

1.1.3. Menjelaskan pengertian bilangan-bilangan kuantum dan fungsinya

1.1.4. Menggambarkan bentuk-bentuk orbital

1.1.5. Menjelaskan kulit dan sub kulit serta hubungannya dengan bilangan kuantum.

1.1.6. Menggunakan prinsip aufbau, aturan Hund dan azas larangan Pauli untuk menuliskan konfigurasi elektron dan diagram orbital.

1.1.7. Menghubungkan konfigurasi elektron suatu unsur dengan letaknya dalam sistem periodik

A. Tujuan Pembelajaran :

Setelah kegiatan pembelajaran, siswa dapat :

1. Mengomunikasikan teori atom NielsBohr

2. Mengomunikasikan teori Gelombang Max Plank

3. Mengomunikasikan teori Gelombang de Broglie

4. Menjelaskan azas ketidak pastian Heisenberg

5. Mengomunikasiakn teori Mekanika Gelombang Schrodinger

6. Menjelaskan pengertian orbital

7. Menjelaskan pengertian Bilangan kuantum Utama dan fungsinya

8. Menjelaskan pengertian Bilangan kuantum Azumuth dan fungsinya

9. Menjelaskan pengertian Bilangan kuantum Magnetik dan fungsinya

10. Menjelaskan pengertian Bilangan kuantum Spin dan fungsinya

11. Menggambarkan bentuk orbital s, p dan d

12. Menentukan harga ke empat bilangan kuantum untuk elektron tertentu

13. Menjelaskan pengertian kulit

14. Menetukan jenis kulit berdasarkan harga bilangan kuantum utama

15. Menentukan jenis sub kulit berdasarkan harga bilangan kuantum azimuth

16. Mengomunikasikan prinsip Aufbau

17. Menggunakan prinsip Aufbau untuk menuliskan konfigurasi elektron

18. Mengomunikasikan aturan Hund

19. Menerapkan aturan Hund pada penulisan konfigurasi elektron

20. Mengomunikasikan azas larangan Pauli

21. Menerapkan azas laranga Pauli pada penulisan konfigurasi elektron

22. Menentukan Periode suatu Unsur berdasarkan konfigursasi

23. Menetukan Golongan Unsur berdasarkan konfigurasi elektronnya

24. Menentukan letak unsur dalam tabel Periodik berdasarkan konfigurasi elektronnya

25. Mengelompokkan unsur-unsur dalam tabel periodik ke dalam blok s, p, d dan f

B. Materi Pembelajaran :

Ø Teori Atom Niels Bohr

Ø Teori atom Mekanika Kuantun

C. Metode /Pendekatan :

Metode :

Ø Diskusi Informasi

Ø Tanya jawab

Ø Presentasi dan

Ø Pemberian tugas

Pendekatan :

Ø Konsep

Ø Inkuiri

Ø Cooverativ Learning

D. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1

Tahapan	Kegiatan Belajar Mengajar	waktu
Pendahuluan	Ü Guru membuka Pelajaran dengan salam pembuka, mencek kehadiran siswa lalu menanyakan masalah tentang pelajaran yang lewatMotivasi : Atom merupakan pertikel yang sangat kecil, tidak dapat dilihat walaupun menggunakan mikroskop, namun para ahli telah berhasil mengungkap rahasia atom tersebut Apersepsi: Apa yang dimaksud dengan atom ?	5 menit
Kegiatan Inti	Ü Guru memberi penjelasan singkat tentang materi yang akan dibahas sekaligus mengarahkan siswa pada kegiatan diskusi kelompokÜ Guru membimbing siswa melakukan Diskusi Kelompok tentang teori atom Bohr dan mekanika kuantum Ü Guru membimbing siswa melakukan diskusi kelas dengan menyuruh salah satukelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas sedangkan kelompok yang lain memberi tanggapan Ü Guru mengadakan tanya jawab untuk memperdalam pemahaman siswa tentang teori atom mekanika kuantum	20 menit20 menit 20 menit 10 menit
Penutup	ÜGuru membimbing siswa menuliskan poin-poin penting sebagai kesimpulan dari hasil diskusiÜGuru menutup pelajaran dengan memberi soal-soal untuk PR	10 menit5 menit

Pertemuan ke-2

Tahapan	Kegiatan Belajar Mengajar	waktu
Pendahuluan	Ü Guru membuka Pelajaran dengan salam pembuka, mencek kedairan siswa lalu menanyakan kendala dalam mengerjakan PRMotivasi : Atom dibangun oleh proton elektron dan neutron dengan susunan yang teratur, bagaimana struktur atom sesungguhnya ? Apersepsi: Bagaimana teori atom menurut Dalton,dan JJ.Thomson	5 menit
Kegiatan Inti	Ü Guru memberi penjelasan singkat tentang materi yang akan dibahas sekaligus mengarahkan siswa pada kegiatan diskusi kelompokÜ Guru membimbing siswa melakukan Diskusi Kelompok tentang: Aturan Aufbau,Kaidah Hund, Asas larangan Pauli, Konfigurasi elektron dan diagram orbital Ü Guru membimbing siswa melakukan diskusi kelas dengan menyuruh salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas sedangkan kelompok yang lain memberi tanggapan Ü Guru mengadakan tanya jawab untuk memperdalam pemahaman siswa tentang Aturan Aufbau,Kaidau Hund dan Asas larangan Pauli, Konfigurasi elektron dan diagram orbital	20 menit20 menit 20 menit 10 menit
Penutup	Ü Guru membimbing siswa menuliskan poin-poin penting sebagai kesimpulan dari hasil diskusiÜ Guru menutup pelajaran dengan memberi soal-soal untuk PR	10 menit5 menit

E. Alat/Bahan/Sumber Pelajaran

Alat : -

Bahan : -

Sumber :

1. Johari, J.M.C dan M. Rachmawati, 2004, Kimia SMA untuk Kls XI, Jakarta, Esis

2. Sudarmono, Unggul, 2005, Kimia untuk SMA Kelas XI, Jakarta, Erlangga

3. Sutresna, Nana, 2004, Kimia untuk SMA Kelas XI, Bandung, Grafindo

F.Penilaian :

a. Teknik : Tertulis

b. Bentuk : Pilihan Ganda

c. Instrumen : Terlampir

Panyabungan, Juli 2007

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

KELAS EKSPERIMEN

Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Tegal

Mata Pelajaran : Kimia

Kelas / Semester : XI / Ganjil

Alokasi Waktu : 4 Jam Pelajaran ( 2 x Pertemuan )

Standar Kompetensi : 1. Memahami struktur Atom untuk meramalkan sifat-sifat Periodik Unsur, Struktur Molekul, dan sifat-sifatnya

Kompetensi Dasar : 1.1. Menjelaskan teori atom Bohr dan Mekanika Kuantum untuk menuliskan konfigurasi elektron dan diagram orbital serta menentukan letak unsur dalam tabel Periodik

Indikator :

1.1.1. Menjelaskan teori atom Bohr

1.1.2. Menjelaskan teori atom Mekanika kuantum

1.1.3. Menjelaskan pengertian bilangan-bilangan kuantum dan fungsinya

1.1.4. Menggambarkan bentuk-bentuk orbital

1.1.5. Menjelaskan kulit dan sub kulit serta hubungannya dengan bilangan kuantum.

1.1.6. Menggunakan prinsip aufbau, aturan Hund dan azas larangan Pauli untuk menuliskan konfigurasi elektron dan diagram orbital.

1.1.7. Menghubungkan konfigurasi elektron suatu unsur dengan letaknya dalam sistem periodik

A. Tujuan Pembelajaran :

Setelah kegiatan pembelajaran, siswa dapat :

1. Mengomunikasikan teori atom NielsBohr

2. Mengomunikasikan teori Gelombang Max Plank

3. Mengomunikasikan teori Gelombang de Broglie

4. Menjelaskan azas ketidak pastian Heisenberg

5. Mengomunikasiakn teori Mekanika Gelombang Schrodinger

6. Menjelaskan pengertian orbital

7. Menjelaskan pengertian Bilangan kuantum Utama dan fungsinya

8. Menjelaskan pengertian Bilangan kuantum Azumuth dan fungsinya

9. Menjelaskan pengertian Bilangan kuantum Magnetik dan fungsinya

10. Menjelaskan pengertian Bilangan kuantum Spin dan fungsinya

11. Menggambarkan bentuk orbital s, p dan d

12. Menentukan harga ke empat bilangan kuantum untuk elektron tertentu

13. Menjelaskan pengertian kulit

14. Menetukan jenis kulit berdasarkan harga bilangan kuantum utama

15. Menentukan jenis sub kulit berdasarkan harga bilangan kuantum azimuth

16. Mengomunikasikan prinsip Aufbau

17. Menggunakan prinsip Aufbau untuk menuliskan konfigurasi elektron

18. Mengomunikasikan aturan Hund

19. Menerapkan aturan Hund pada penulisan konfigurasi elektron

20. Mengomunikasikan azas larangan Pauli

21. Menerapkan azas laranga Pauli pada penulisan konfigurasi elektron

22. Menentukan Periode suatu Unsur berdasarkan konfigursasi

23. Menetukan Golongan Unsur berdasarkan konfigurasi elektronnya

24. Menentukan letak unsur dalam tabel Periodik berdasarkan konfigurasi elektronnya

25. Mengelompokkan unsur-unsur dalam tabel periodik ke dalam blok s, p, d dan f

B. Materi Pembelajaran :

Ø Teori Atom Niels Bohr

Ø Teori atom Mekanika Kuantun

C. Metode /Pendekatan :

Metode :

Ø Diskusi Informasi

Ø Tanya jawab

Ø Presentasi dan

Ø Pemberian tugas

Pendekatan :

Ø Konsep

Ø Inkuiri

Ø Cooverativ Learning

D. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1

Tahapan	Kegiatan Belajar Mengajar	waktu
Pendahuluan	Ü Guru membuka Pelajaran dengan salam pembuka, mencek kehadiran siswa lalu menanyakan masalah tentang pelajaran yang lewatMotivasi : Atom merupakan pertikel yang sangat kecil, tidak dapat dilihat walaupun menggunakan mikroskop, namun para ahli telah berhasil mengungkap rahasia atom tersebut Apersepsi: Apa yang dimaksud dengan atom ?	5 menit
Kegiatan Inti	Ü Guru memberi penjelasan tentang teori atom Bohr dan mekanika kuantum dengan menggunakan media pembelajaran,kemudian mengarahkan siswa pada kegiatan diskusi kelompokÜ Guru membagikan lembaran kegiatan siswa (LKS) tentang teori atom Bohr dan mekanika kuantum, dan membimbing siswa melakukan diskusi kelompok Ü Guru membimbing siswa melakukan diskusi kelas dengan menyuruh salah satukelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas sedangkan kelompok yang lain memberi tanggapan Ü Guru mengadakan tanya jawab untuk memperdalam pemahaman siswa tentang teori atom mekanika kuantum	20 menit20 menit 20 menit 10 menit
Penutup	Ü Guru membimbing siswa menuliskan poin-poin penting sebagai kesimpulan dari hasil diskusiÜ Guru menutup pelajaran dengan memberi soal-soal untuk PR	10 menit5 menit

Pertemuan ke-2

Tahapan	Kegiatan Belajar Mengajar	waktu
Pendahuluan	Ü Guru membuka Pelajaran dengan salam pembuka, mencek kedairan siswa lalu menanyakan kendala dalam mengerjakan PRMotivasi : Atom dibangun oleh proton elektron dan neutron dengan susunan yang teratur, bagaimana struktur atom sesungguhnya ? Apersepsi: Bagaimana teori atom menurut Dalton,dan JJ.Thomson	5 menit
Kegiatan Inti	Ü Dengan menggunakan media pembelajaran, guru memberi penjelasan tentang materi yang akan dibahas sekaligus mengarahkan siswa pada kegiatan diskusi kelompokÜ Guru membagikan lembaran kegiatan siswa (LKS) tentang: Aturan Aufbau,Kaidah Hund, Asas larangan Pauli, Konfigurasi elektron dan diagram orbital, dan membimbing siswa melakukan diskusi kelompok Ü Guru membimbing siswa melakukan diskusi kelas dengan menyuruh salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas sedangkan kelompok yang lain memberi tanggapan Ü Guru mengadakan tanya jawab untuk memperdalam pemahaman siswa tentang Aturan Aufbau,Kaidau Hund dan Asas larangan Pauli, Konfigurasi elektron dan diagram orbital	20 menit20 menit 20 menit 10 menit
Penutup	Ü Guru membimbing siswa menuliskan poin-poin penting sebagai kesimpulan dari hasil diskusiÜ Guru menutup pelajaran dengan memberi soal-soal untuk PR	10 menit5 menit

E. Alat/Bahan/Sumber Pelajaran

Alat : Media pembelajaran (Komputer, LCD dan CD Pembelajaran)

Bahan : -

Sumber :

1. Johari, J.M.C dan M. Rachmawati, 2004, Kimia SMA untuk Kls XI, Jakarta, Esis

2. Sudarmono, Unggul, 2005, Kimia untuk SMA Kelas XI, Jakarta, Erlangga

3. Sutresna, Nana, 2004, Kimia untuk SMA Kelas XI, Bandung, Grafindo

F.Penilaian :

a. Teknik : Tertulis

b. Bentuk : Pilihan Ganda

c. Instrumen : Terlampir

Lembaran Kegiatan Siswa

Kegiatan 1.1 Teori Atom Mekanika Kuantum, Bilangan-bilangan Kuantum, serta Bentuk dan Orientasi Orbital

a. Teori Atom Niels Bohr dan Mekanika Kuantum

Tujuan : Siswa dapat memahami perkembangan Teori Atom Mekanika Kuantum.

Diskusikanlah pertanyaan berikut berdasarkan buku sumber sebagai literatur.

1) Bagaimanakah cara partikel-partikel kecil menyerap dan memancarkan energi radiasi menurut Planck?

2) Jelaskan dengan ringkas Teori Kuantum Planck, lengkap dengan rumusan matematisnya.

3) Apa yang dimaksud dengan tingkat-tingkat energi menurut Bohr?

4) Jelaskan model atom Bohr dengan dilengkapi gambar.

5) Jelaskan kelemahan Teori Atom Bohr.

6) Bagaimana pendapat Broglie tentang lintasan gerakan materi?

7) Berikan rumusan matematis yang diturunkan Broglie.

Apa yang dimaksud dengan Prinsip Ketidakpastian Heisenberg?

9) Apa akibat dari Prinsip Ketidakpastian Heisenberg?

10) Jelaskan teori atom menurut Teori Atom Mekanika Kuantum.

b. Bilangan-bilangan kuantum

Untuk memahami bilangan-bilangan kuantum, jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut. Diskusikan dalam kelompok anda

1) Sebutkan empat bilangan kuantum yang menentukan kedudukan elektron dalam atom, beserta fungsinya.

2) Lengkapilah data-data berikut.

a) Bilangan kuantum utama (n)

Nilai n = 1, 2, 3, dan seterusnya.

Contohnya, atom O mempunyai nomor atom 8. Tuliskan susunan elektronnya.

Nilai n = 1 menunjukkan ……………

n = 2 menunjukkan …………..

b) Bilangan kuantum azimut (l)

Nilai l = 0, 1, 2, sampai dengan (n–1)

Keterangan: l = 0: subkulit s, l = 1: subkulit p, l = 2: subkulit d, l = 3: subkulit f.

rdasarkan data tersebut, lengkapilah tabel berikut.

n	l	Jenis Subkulit	Jumlah Subkulit
1. . . 3	00, 1 . . .	s. . . . . .	12 . . .

c) Bilangan kuantum magnetik (m)

Nilai bilangan kuantum magnetik bergantung pada nilai l. Rentang nilainya mulai dari –l sampai +l.

(1) Lengkapilah tabel berikut.

n	l	m	Jumlah Orbital	Jenis rbital
1	0	0	1	1s
2	0,1	0+1,0,–1	13	2s2p
3	…	……, …, … …, …, …, …, …	…… 5	…… …

(2) Jelaskan hubungan antara bilangan kuantum azimut dan bilangan kuantum magnetik.

d) Bilangan kuantum spin (s)

Bilangan kuantum spin (s) mempunyai 2 nilai, yaitu nilai positif (+) dan nilai negatif (–). Nilai s tersebut menggambarkan arah putaran elektron pada orbital. Tuliskan nilai s tersebut di bawah gambar berikut.

↿ ⇃

… …

c. Bentuk dan orientasi orbital

1) Orbital s

Orbital s terletak pada subkulit ….., jumlah orbital pada subkulit s ….., bentuk orbital s ……

Gambarkan bentuk dan orientasi orbital s dengan menggunakan koordinat kartesius dengan sumbu x, y, dan z.

2) Orbital p

Orbital p terletak pada subkulit ….., jumlah orbital pada subkulit p ….., nama orbital-orbital pada subkulit p, yaitu ….., ….., ….., bentuk orbital-orbital p ……

Gambarkan bentuk dan orientasi orbital-orbital p dengan menggunakan koordinat kartesius dengan sumbu x, y, dan z.

3) Orbital d

Orbital d terletak pada subkulit ….., jumlah orbital pada subkulit d ….., nama orbital-orbital pada subkulit d, yaitu ….., ….., ….., ….., ….., bentuk orbital-orbital d …..

Gambarkan bentuk dan orientasi orbital-orbital d dengan menggunakan koordinat kartesius dengan sumbu x, y, dan z.

Kegiatan 1.2 Konfigurasi Elektron dan Diagram Orbital

Tujuan : Siswa dapat menuliskan konfigurasi elektron sesuai Aturan Aufbau, Kaidah Hund, dan Asas Larangan Pauli.

Ada beberapa aturan dalam pengisian elektron dalam atom. Untuk memahami aturan-aturan tersebut, diskusikanlah hal-hal berikut.

a. Aturan Aufbau

1) Sebutkan urutan penyusunan elektron dalam orbital menurut Aturan Aufbau.

2) Tuliskan konfigurasi elektron unsur-unsur berikut.

a) Na (NA = 11) d) Fe (NA= 26)

b) Ca (NA = 20) e) Xe (NA= 54)

c) Br (NA = 35 ) f) Ce (NA=58)

3) Tuliskan konfigurasi elektron ion-ion berikut.

a) K⁺ (NA=19) c) O^2–(NA=8)

b) Sr²⁺ (NA=38) d) Cl^– (NA=17)

b. Kaidah Hund

Untuk memahami Kaidah Hund, di bawah ini disediakan tabel cara pengisian elektron pada orbital yang memiliki tingkat energi yang sama, seperti pada orbital p(px, py, pz) dan orbitald (dyz, dxy, dxz,,).

subkulit

Jumlahelektron

Pengisian pada Orbital

Benar

Salah

↿

↿⇃

↿

↿⇃

Dengan cara yang sama isikan orbital berikut dengan benar :

subkulit

Jumlah elektron

Pengisian pada Orbital

c. Asas Larangan Pauli

Untuk memahami Asas Larangan Pauli, simak dan lengkapi tabel berikut.

Tabel bilangan-bilangan kuantum untuk elektron yang berada pada orbital 2p.

Elektron ke-	Bilangan-bilangan kuantum
Elektron ke-	n	l	m	s
78 9 10	22 … …	1… 1 …	+1–1 … +1	+½–½ … …

Berdasarkan tabel di atas, apalkah yang dimaksud dengan azas larangan Pauli ?

Kegiatan 1.3 Hubungan Konfigurasi Elektron dengan Sistem Periodik Unsur

Tujuan : Siswa dapat menghubungkan konfigurasi suatu unsur dengan letaknya dalam sistem periodik.

Untuk memahami hubungan konfigurasi elektron suatu unsur dengan letaknya dalam sistem periodik, susunlah konfigurasi elektron dari unsur-unsur yang terdapat pada tabel berikut. Diskusikan dengan kelompok masing-masing, kemudian jawablah pertanyaan-pertanyaannya.

Lambang Unsur	Konfigurasi Elektron	Lambang Unsur	Konfigurasi Elektron
₁₁Na₁₉K ₁₂Mg ₃₈Sr ₉F ₁₅P ₃₆Kr ₅₃I	……………………………………………………………… ……………………………… ……………………………… ..……………………………… .……………………………… ……………………………… ………………………………	₂₁Sc₂₆Fe ₂₉Cu ₄₇Ag ₅₈Ce ₇₁Lu ₉₀Th ₉₂U	…………………………………..…………………………………… …………………………………. …………………………………… ………………………………….. .…………………………………. …………………………………… ……………………………………

Dari tabel data konfigurasi tersebut, jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut.

1) Bagaimana kedudukan elektron terluar dari suatu atom dalam suatu golongan?

2) Buatlah denah tabel periodik, kemudian tunjukkan denah untuk blok s, p, d, dan f.

3) Tentukan letak periode dan golongan unsur-unsur berikut dalam sistem periodik.

a) ₁₉ X d)₂₄P

b) ₁₈ Y e) ₄₇ Q

c) ₃₂ Z f) ₆₀ R

Lampiran 4.

INSTRUMEN PENILAIAN

Petunjuk : Beri tanda silang (X) pada salah satu jawaban yang kamu anggap paling tepat !

1. Dasar teori atom modern adalah..

A. ditemukannya elektron dan proton dalam atom

B. adanya orbital-orbital dalam atom

C. adanya tingkat-tingkat energi elektron dalam atom

D. elektron mempunyai sifat sebagai gelombang dan materi

E. teori Quantum dari Plank dan postulat Bohr

2. Elektron yang bergerak dalam atom tidak dapat ditentukan kedudukan dan kecepatannya pada saat yang sama. Pernyataan ini diberikan oleh..

A. Plank D. Schrondinger

B. Einstein E. de Broglie

C. Heisenberg

3. Kebolehjadian terbesar menemukan elektron dalam atom disebut…

A. kulit D. suborbital

B. subkulit E. lintasan

C. orbital

4. Bentuk orbital ditentukan oleh…

A. bil. Kuantum azimut D. persamaan de Broglie

B. bil. Kuantum utama E. persamaan schrondinger

C. bil. Kuantum magnetik

5. jumlah orbital yang dimiliki oleh bilangan kuantum azimut, l =1 adalah…

A. 1. B. 3. C. 5. D. 7. E. 9.

6. Elektron terluar yang menduduki orbital 3s¹ mempunyai bilangan kuantum …

A. n =3, l =0, m =0, s =+½ D. n =3, l =1, m =-1, s =-½

B. n =3, l =1, m =0, s =+½ E. n =3, l =0, m =-1, s =+½

C. n =3, l =1, m =+1, s =+½

7. Elektron terluar yang menduduki orbital 3p¹ mempunyai bilangan kuantum …

A. n =3, l =0, m =0, s =+½ D. n =3, l =1, m =-1, s =+½

B. n =3, l =1, m =0, s =+½ E. n =3, l =0, m =-1, s =+½

C. n =3, l =1, m =+1, s =+½

8. Konfigurasi elektron ₂₅X dapat digambarkan sebagai…

A D.

B. E.

9. Bilangan-bilangan kuantum yang mungkin dimiliki oleh suatu elektron adalah…

A. n =2, l =2, m =0, s =+½ D. n =3, l =3, m =0, s =-½

B. n =3, l =0, m =+1, s =+½ E. n =2, l =0, m =0, s =-½

C. n =4, l =2, m =-3, s =+½

10. Bilangan kuantum yang mungkin untuk elektron valensi dari atom Fosforus (nomor atom 15) pada keadaan dasar adalah..

n l m s

A. 2 1 0 +½

B. 3 0 0 0

C. 3 1 -1 +½

D. 3 2 1 -½

E. 3 2 1 +½

11. Elektron dengan bilangan kuantum n = 3, l = 2, m = 0, dan s = – ½ terletak pada …

A. Kulit M D. Subkulit P

B. Orbital Px E. Orbital dx

C. Subkulit d

12. Konfigurasi elektron yang benar untuk unsur Q dengan nomor atom 35 adalah…

A. 1s² 2s² 2p⁶ 3s² 3p⁶ 3d¹⁰ 4s² 4p⁵D. 1s² 2s² 2p⁶ 3s² 3p⁶ 3d¹⁰ 4s¹ 4p⁶

B. 1s² 2s² 2p⁶ 3s² 3p⁶ 3d¹⁰ 4s² 4p³E. 1s² 2s² 2p⁶ 3s² 3p⁶ 3d¹⁰ 4s²

C. 1s² 2s² 2p⁶ 3s² 3p⁶ 3d⁹ 4s¹ 4p⁴

13. Konfigurasi elektron suatu unsur dengan nomor atom 21 adalah.

A. 1s² 2s² 2p⁶ 3s² 3p⁶ 3d³D. 1s² 2s² 2p⁶ 3s² 3p⁶ 4s² 3d¹

B. 1s² 2s² 2p⁶ 3s² 3p⁵ 3d² 4s² E. 1s² 2s² 2p⁶ 3s² 3p⁶ 4s⁰ 3d³

C. 1s² 2s² 2p⁶ 3s² 3p⁶ 3d² 4s¹

14. Nomor atom unsur Al = 13. konfigurasi elektron dari ion Al³⁺ adalah..

A. 1s² 2s² 2p³D. 1s² 2s² 2p⁶ 3s² 3p⁴

B. 1s² 2s² 2p⁶ E. 1s² 2s² 2p⁶ 3s² 3p²

C. 1s² 2s² 2p⁶ 3s²

15. Suatu unsur dalam keadaan dasar mempunyai konfigurasi elektron: 1s² 2s² 2p⁶ 3s² 3p⁶4s². unsur tersebut terletak pada blok..

A. s B. p C. d D. f E. g

16. Ion Co²⁺ mempunyai konfigurasi elektron [Ar] 3d⁷. jumlah elektron tidak berpasangan dalam ion Co²⁺ adalah…

A. 1 B. 2 C. 3 D. 5 E. 7

17. Konfigurasi elekron ion L³⁺adalah 1s² 2s² 2p⁶ 3s² 3p⁶ 3d³dalam sistem periodik unsur L terletak pada…

A. periode 3, golongan VIIA D. periode 4, golongan IVB

B. periode 3, golongan VIA E. periode 4, golongan VIB

C. periode 4, golongan IVA

18. Unsur P nomor atomnya 30. unsur tersebut dalam sistem periodik terletak pada..

A. golongan IIA, periode 3 D. golongan VIIA, periode 4

B. golongan IIB, periode 4 E. golongan IVB, periode 4

C. golongan IIA, periode 4

19. Elektron terakhir suatu unsur mempunyai bilangan kuantum n =3, l = 1, m = 0 dan s = -½. Dalam sistem periodik unsur tersebut terletak pada…

A. periode 3 dan golongan IA D. periode 3 dan golongan VA

B. periode 3 dan golongan IIA E. periode 3 dan golongan VIIA

C. periode 3 dan golongan IIIA

20. Perhatikan tabel lambang unsur dengan nomor atomnya:

Unsur	Nomor Atom
III III IV V	1718 24 40 56

Pasangan unsur yang terdapat dalam blok d pada sistem peri- odik adalah…

A. I dan II D. III dan V

B. II dan IV E. IV dan V

C. III dan IV

21 Suau unsur netral memiliki 2 elektron dalam kulit pertama, 8 elektron dalam kulit kedua dan 7 elektron dalam kulit ketiga. Jumlah total elektron dalam orbital s adalah…

A. 2 B. 6 C. 7 D. 8 E. 17

22. Jumlah orbital atom ₇N yang berisi sepasang elektron adalah…

A. 9 B. 10 C. 5 D. 12 E. 6

23. Konfigurasi elektron Mn: 1s² 2s² 2p⁶ 3s² 3p⁶ 3d⁵ 4s²

Orbital yang ditempati elektron valensi unsur Mn adalah…

A. 4s D. 3p dan 3d

B. 3d E. 2s dan 3p

C. 3d dan 4s

24. Konfigurasi suatu unsur :

1S² 2s² 2p² 3p⁶ 3d⁵ 4s¹

Tingkat oksidasi tertinggi dari unsur diatas adalah ….

A. +2 D. -3

B. +5 E. +6

C.+7

PEMERINTAH KOTA TEGAL

DINAS PENDIDIKAN

SMA NEGERI 1TEGAL

Jl. Sutan Soripada Mulia No.- Telp. (0283) 324771 TEGAL

S U R A T K E T E R A N G A N

Nomor :198 /105.12/SMA.01/KP/2007

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SMA Negeri 1 TEGAL Provinsi Jawa Tengah dengan ini menerangkan bahwa :

Nama : Muhammad Fathuroji, Skom

N I P : 11295117

Pangkat/Gol : Pembina / Gol. IVa

Jabatan : Guru SMA Negeri 1Tegal

Mata Pelajaran : Kimia

Alamat : Jl. Merdeka, tegal

Kota Tegal

benar telah melakukan Penelitian tindakan kelas di SMA Negeri 1 Tegal dengan judul : “Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi (TI) pada Materi Pelajaran Struktur Atom di Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Tegal”yang dilaksanakan pada bulan Agustus sampai dengan bulan Mei tahun 2012

Demikian surat Keterangan ini diperbuat dengan sebenarnya untuk dapat dipergunakan seperlunya.

Fathur Share

Senin, 02 Juli 2012

CONTOH PTK KIMIA SMA

Contoh PTK KIMIA SMA; Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi (TI) pada Materi Pelajaran Struktur Atom di Kelas XI IPA SMA

1 komentar: